Η χθεσινή μας εξόρμηση στο δάσος Κουρί δεν ήταν μια απλή συνάντηση αναψυχής, αλλά μια προσπάθεια να συνδέσουμε το ιστορικό φαντασιακό με τη σύγχρονη βιωματική μάθηση. Το θέμα μας, τα Μεσαιωνικά Παιχνίδια, λειτούργησε ως το όχημα για να φέρουμε τα παιδιά σε επαφή με δεξιότητες που συχνά παραγκωνίζονται στην ψηφιακή καθημερινότητα.
Υπό τους ήχους μεσαιωνικής μουσικής που διαμόρφωνε μια ιδιαίτερη ακουστική ατμόσφαιρα μέσα στα δέντρα, τα παιδιά κλήθηκαν να συμμετάσχουν σε παιχνίδια-προκλήσεις μέσω της εφαρμογής Goosechase. Οι προκλήσεις περιλάμβαναν κινητικές δραστηριότητες, τραγούδι και έλεγχο γνώσεων, όλα υπό ένα παιγνιώδη και αστείο τρόπο, διότι η μάθηση πρέπει να γίνεται χαρούμενη, όσο αυτό είναι εφικτό.
Εκτός από τα παραπάνω, είχαμε και τοξοβολία και της ρίψη ακοντίου. Χρησιμοποιώντας απόλυτα ασφαλή μέσα –τόξα με βεντούζες και ακόντια κατασκευασμένα από μαλακό υλικό (“μακαρόνι” πισίνας)– δώσαμε στα παιδιά την ευκαιρία να πειραματιστούν με την έννοια της εστίασης. Από ψυχοπαιδαγωγική σκοπιά, αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν στην καλλιέργεια της οπτικοκινητικής συγκέντρωσης και στον έλεγχο της παρορμητικότητας. Η στιγμή που το παιδί “σκοπεύει” είναι μια στιγμή εσωτερικής ησυχίας και αυτοκυριαρχίας, πολύτιμη για τη δόμηση της προσοχής του.
Η διαδρομή μας απέκτησε μια βαθιά συναισθηματική χροιά όταν συναντήσαμε τα ελάφια του δάσους. Το τάισμα των ζώων δεν ήταν απλώς μια χαρούμενη στιγμή, αλλά μια άσκηση ενσυναίσθησης και φροντίδας. Η άμεση επαφή με το έμβιο ον διδάσκει στο παιδί τον σεβασμό στα όρια του άλλου και την αξία της προσφοράς, συνδέοντάς το με το οικοσύστημα με έναν τρόπο που κανένα βιβλίο δεν μπορεί να υποκαταστήσει.
Η δράση ολοκληρώθηκε στην παιδική χαρά, όπου το ελεύθερο παιχνίδι επέτρεψε την αποφόρτιση και την κοινωνική ενσωμάτωση όλων των εμπειριών της ημέρας. Τέτοιες πρωτοβουλίες μας θυμίζουν ότι το δάσος είναι ένας ζωντανός παιδαγωγικός χώρος, ικανός να προσφέρει ερεθίσματα που θρέφουν τόσο το σώμα όσο και τον ψυχισμό των παιδιών.
Ευχαριστούμε όλους τους συμμετέχοντες για τη θετική τους ενέργεια και τη διάθεση για εξερεύνηση.
Η πρώτη εβδομάδα της άνοιξης μπήκε με ωραία διάθεση και γέλια για τους μαθητές και τις μαθήτριες του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Αγριάς. Για να υποδεχτούν τη νέα εποχή, πραγματοποίησαν μια όμορφη εξόρμηση σε έναν από τους πιο πράσινους χώρους της πόλης μας, το Ελικοδρόμιο στη Νέα Ιωνία. Η ημέρα ήταν γεμάτη όμορφες στιγμές: πρωινό στη φύση, παρατήρηση των ανοιξιάτικων λουλουδιών και ατελείωτο παιχνίδι στην παιδική χαρά. Μέσα σε ένα χαρούμενο και χαλαρό κλίμα, τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να απολαύσουν τη φύση, να κινηθούν ελεύθερα και να μοιραστούν στιγμές χαράς και ξεγνοιασιάς, καλωσορίζοντας με τον καλύτερο τρόπο την άνοιξη. 🌸🌿😊
Στο πλαίσιο του προγράμματος για τα συναισθήματα που υλοποιούμε στο σχολείο μας, πραγματοποιήσαμε μια όμορφη και δημιουργική δράση με αφορμή το βιβλίο «Το Ξενοδοχείο των Συναισθημάτων».
Αρχικά διαβάσαμε το βιβλίο και συζητήσαμε για τα διαφορετικά συναισθήματα που μπορεί να νιώθει κανείς στην καθημερινότητά του. Τα παιδιά αναγνώρισαν και ονόμασαν συναισθήματα, τόσο στα ελληνικά όσο και στα αγγλικά, εκφράζοντας σκέψεις και εμπειρίες.
Στη συνέχεια παίξαμε ένα παιχνίδι με κάρτες συναισθημάτων, μέσα από το οποίο τα παιδιά προσπάθησαν να αναγνωρίσουν, να περιγράψουν και να εκφράσουν διαφορετικά συναισθήματα.
Ήταν μια ευχάριστη και δημιουργική εμπειρία για όλους και στο τέλος περάσαμε όμορφα, μαθαίνοντας μέσα από το παιχνίδι και τη συνεργασία.
Σήμερα στο Ειδικό Δημοτικό μας ζήσαμε μια ξεχωριστή και δημιουργική εμπειρία! Στο πλαίσιο των δράσεων για την περίοδο της Σαρακοστής, φτιάξαμε μαζί με τους μαθητές μας την παραδοσιακή Κυρά Σαρακοστή από ζυμάρι. Με πολλή χαρά, ενθουσιασμό και συνεργασία, τα παιδιά συμμετείχαν σε κάθε στάδιο της διαδικασίας: ζύμωσαν, έπλασαν και διακόσμησαν την Κυρά Σαρακοστή, μαθαίνοντας παράλληλα για το έθιμο και τη σημασία του. Η δραστηριότητα αυτή αποτέλεσε μια όμορφη ευκαιρία για βιωματική μάθηση, ανάπτυξη δεξιοτήτων λεπτής κινητικότητας και ενίσχυση της συνεργασίας και της δημιουργικής έκφρασης των παιδιών. Πάνω απ’ όλα, όμως, μας χάρισε χαμόγελα και τη χαρά της ομαδικής δημιουργίας. Στη δράση συμμετείχαν οι εκπαιδευτικοί και μέλη του ειδικού βοηθητικού προσωπικού: Μαρία Μήτσκου, Μάγδα Λιακόρδα, Κατερίνα Καραγιάννη, Σοφία Κιοσσέ, Γιώτα Γιαννέλου, Μαρία Κολυμένου, Χαρά Μπούτλα
Του Αργυρίου Μπίρη, ψυχολόγου στο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Αγριάς
Εδώ στην Αγριά, μέσα στους τοίχους του σχολείου μας, έχουμε καταφέρει να χτίσουμε κάτι σπουδαίο: μια «οικογένεια». Στην καθημερινότητά μας, το bullying είναι μια λέξη που ακούγεται σπάνια. Τα παιδιά μας, προστατευμένα σε ένα περιβάλλον αποδοχής, ανθίζουν. Όμως, ως ψυχολόγος και ως άνθρωπος, γνωρίζω καλά πως η πραγματικότητα έξω από την αυλόπορτά μας, στα πάρκα, στις γειτονιές και στα γενικά σχολεία, είναι συχνά διαφορετική.
Η Σκληρή Αριθμητική της Βίας Δεν είναι απλώς μια αίσθηση: Τα στοιχεία είναι αμείλικτα. Σύμφωνα με την UNESCO, τα παιδιά με αναπηρίες έχουν τρεις έως τέσσερις φορές περισσότερες πιθανότητες να πέσουν θύματα βίας σε σχέση με τους συνομηλίκους τους χωρίς αναπηρία. Μάλιστα, έρευνες δείχνουν πως ο κίνδυνος αυτός είναι υπαρκτός σε όλες τις βαθμίδες, αλλά κορυφώνεται στις ηλικίες 13-15 ετών, στη μετάβαση δηλαδή προς την εφηβεία (UNESCO, 2021).
Σωματική vs Νοητική Αναπηρία: Οι Διαφορετικές Όψεις της Βίας Συχνά πιστεύουμε ότι το bullying αφορά κυρίως εμφανείς σωματικές αναπηρίες. Πράγματι, όπως επιβεβαιώνουν πρόσφατες μελέτες, τα παιδιά με κινητικές δυσκολίες βιώνουν βία που συχνά στοχεύει όχι μόνο το σώμα τους αλλά και τα βοηθήματά τους. Υπάρχουν αναφορές για συμμαθητές που πειράζουν τα αναπηρικά αμαξίδια ή τα χρησιμοποιούν ως «παιχνίδι» χωρίς τη συγκατάθεση του παιδιού, κάτι που αποτελεί ευθεία παραβίαση της σωματικής του ακεραιότητας (Ručman & Šulc, 2025). Ωστόσο, ο κίνδυνος διαφοροποιείται. Τα παιδιά με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) ή νοητική υστέρηση βρίσκονται συχνά σε ακόμη δυσμενέστερη θέση. Ο κίνδυνος θυματοποίησης για μαθητές με ΔΑΦ μπορεί να είναι τετραπλάσιος σε σχέση με τον γενικό πληθυσμό (González-Calatayud et al., 2021). Αυτό συμβαίνει διότι συχνά τα παιδιά αυτά δυσκολεύονται να ερμηνεύσουν τα κοινωνικά σήματα (κοινωνικές δεξιότητες), με αποτέλεσμα να μην αντιλαμβάνονται πότε ένα «αστείο» γίνεται κακοποιητικό ή να αντιδρούν με τρόπο που οι θύτες βρίσκουν «διασκεδαστικό».
Η «Σιωπηλή» Βία: Αποκλεισμός και Μικρο-επιθέσεις Στα γενικά σχολεία, το bullying δεν σημαίνει πάντα ένα κτύπημα. Συχνά είναι ψυχολογικό και κοινωνικό. Πρόσφατη έρευνα σε εφήβους με αναπηρίες ανέδειξε τις λεγόμενες «μικρο-επιθέσεις» (microaggressions): συμμαθητές που μιλούν στον έφηβο με αναπηρία σαν να είναι μωρό ή που τον κοιτάζουν επίμονα (Ručman & Šulc, 2025).
Ακόμα πιο οδυνηρός είναι ο αποκλεισμός. Το να μην σε καλούν ποτέ σε πάρτι, να τρως μόνος σου στο διάλειμμα, ή η «φιλία με όρους». Τραγικό είναι το γεγονός ότι, πριν από σχετική εκπαίδευση, το 42,7% των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες πίστευε ότι το bullying είναι «φυσιολογικό» κομμάτι της ζωής (González- Calatayud et al., 2021). Αν το ίδιο το παιδί πιστεύει ότι του αξίζει να το κοροϊδεύουν, έχουμε αποτύχει ως κοινωνία. Ένας πολύ σημαντικός λόγος ύπαρξης ενός ειδικού σχολείου, εκτός από το εκπαιδευτικό του πρόγραμμα που προσαρμόζεται στις ανάγκες του παιδιού, αντί να προσπαθεί απεγνωσμένα το παιδί με δυσκολίες να προσαρμοστεί σε αυτό, είναι και η κοινωνικοποίηση, η συμμετοχή στην παρέα, σε δράσεις, σε εκπαιδευτικές κινητικότητες (ακόμη και στο εξωτερικό, όπως συμβαίνει με τα προγράμματα Erasmus+ του σχολείου μας), σε τακτικές δραστηριότητες κτλ.
Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού: Προσοχή στην Υπερπροστασία Ένα νέο και ενδιαφέρον στοιχείο που πρέπει να προσέξουν οι συνάδελφοι στα γενικά σχολεία είναι η παγίδα της υπερπροστασίας. Μαθητές με αναπηρία έχουν αναφέρει πως όταν οι δάσκαλοι είναι υπερβολικά προστατευτικοί (π.χ. «μην τρέχετε δίπλα του, θα πέσει»), αυτό ακούσια τους στιγματίζει περισσότερο και απομακρύνει τους συμμαθητές τους, κάνοντάς τους να νιώθουν «ανίκανοι» (Ručman & Šulc, 2025). Η παρέμβαση πρέπει να είναι διακριτική και ουσιαστική, όχι ακυρωτική.
Τι Μπορούμε να Κάνουμε; Πρακτικά Βήματα Ως εκπαιδευτικοί, ειδικοί της εκπαίδευσης, αλλά και ως γονείς, έχουμε εργαλεία:
Η Δύναμη της Συνηγορίας Συνομηλίκων (Peer Advocacy): Η έρευνα δείχνει πως η πιο αποτελεσματική ασπίδα είναι οι άλλοι μαθητές. Προγράμματα «Συνηγορίας Συνομηλίκων» εκπαιδεύουν μαθητές γενικής αγωγής να παρεμβαίνουν όταν βλέπουν αδικία. Όταν ένας συμμαθητής πει «σταμάτα, αυτό δεν είναι αστείο», έχει πολύ μεγαλύτερη βαρύτητα από την παρατήρηση ενός ενήλικα (PACER Center, n.d.).
Εκπαίδευση στην Αυτο-συνηγορία (Self-Advocacy): Πρέπει να μάθουμε στα παιδιά μας να μιλάνε. Να συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων για τη ζωή τους. Η ικανότητα ενός παιδιού να πει «Όχι» ή να ξεχωρίσει το πείραγμα από την κακοποίηση διδάσκεται. Μετά από σχετική εκπαίδευση, τα ποσοστά των ατόμων που αναγνώριζαν τις διαφορές μεταξύ σύγκρουσης και bullying αυξήθηκαν σημαντικά (González-Calatayud et al., 2021).
Χρήση του Εξατομικευμένο Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ): Για τους γονείς που έχουν παιδιά με αναπηρίες και μαθησιακές δυσκολίες σε γενικά σχολεία: Το ΕΠΕ δεν είναι μόνο για τα μαθήματα. Μπορεί και πρέπει να περιλαμβάνει στόχους κοινωνικής ένταξης και ασφάλειας. Ζητήστε να γραφτούν συγκεκριμένες στρατηγικές πρόληψης του bullying μέσα στο επίσημο πρόγραμμα του παιδιού (PACER Center, n.d.).
Συμπερασματικά, το bullying επηρεάζει άμεσα την ικανότητα του παιδιού να μαθαίνει (PACER Center, n.d.). Για τα παιδιά με αναπηρίες, η απειλή δεν είναι μόνο η βία, αλλά η μοναξιά. Στο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Αγριάς κάνουμε το χρέος μας, αλλά
η αγκαλιά της αποδοχής πρέπει να ανοίξει και έξω από αυτό. Ας μην κλείνουμε τα μάτια όταν βλέπουμε ένα παιδί να απομονώνεται. Η διαφορετικότητα δεν είναι λόγος αποκλεισμού, αλλά ευκαιρία για να γίνουμε όλοι μας πλουσιότεροι συναισθηματικά.
Βιβλιογραφικές αναφορές Hernandez, E. J., Brodwin, M. G., & Siu, F. W. (2017). Bullying, students with disabilities, and recommendations for prevention of bullying. The Rehabilitation Professional, 25(1), 51–58. González-Calatayud, V., Roman-García, M., & Prendes-Espinosa, P. (2021). Knowledge about bullying by young adults with special educational needs with or without disabilities (SEN/D). Frontiers in Psychology, 11, 622517. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.622517 PACER Center. (n.d.). Students with disabilities and bullying: Top five things for parents, educators, and students to know. Retrieved from https://www.pacer.org Ručman, A. B., & Šulc, A. (2025). Bullying of students with disabilities in inclusive educational settings. International Journal of Bullying Prevention. https://doi.org/10.1007/s42380-025-00298-1 UNESCO. (2021). Violence and bullying in educational settings: The experience of children and young people with disabilities. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Στο πλαίσιο της διασχολικής συνεργασίας και της ανταπόδοσης φιλοξενίας, το 22ο Δημοτικό Σχολείο Βόλου υποδέχθηκε την Πέμπτη 29 Ιανουαρίου τον Αργύριο Μπίρη, ψυχολόγο του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Αγριάς, ο οποίος, πέραν των καθηκόντων του, εξειδικεύεται στον σχεδιασμό και την υλοποίηση καινοτόμων προγραμμάτων εκπαιδευτικής ρομποτικής.
Ο κ. Μπίρης σχεδίασε και παρουσίασε στους μαθητές της ΣΤ’ Τάξης τη δράση “Mars Rover Mission”, μετατρέποντας την αίθουσα διδασκαλίας σε κέντρο επιχειρήσεων της NASA.
Ο Σχεδιασμός & Η Υλοποίηση Το εργαστήριο βασίστηκε σε ένα πρωτότυπο και δομημένο σχέδιο μαθήματος, πλήρως προσαρμοσμένο στις ανάγκες της τάξης. Για τις ανάγκες της αποστολής, στο δάπεδο της αίθουσας αναπτύχθηκε ειδικός κάνναβος – προσομοίωση της επιφάνειας του Άρη, τον οποίο ο εισηγητής είχε προετοιμάσει με συγκεκριμένα εμπόδια, κρατήρες και στόχους που απαιτούσαν ακριβή πλοήγηση.
Οργάνωση Ομάδων & Ρόλοι Οι 16 μαθητές χωρίστηκαν σε τέσσερις επιχειρησιακές ομάδες με τα ονόματα ιστορικών αποστολών: Apollo, Artemis, Curiosity και Viking. Για την καλλιέργεια της υπευθυνότητας, κάθε μαθητής έφερε στο στήθος του το προσωπικό του καρτελάκι με τον διακριτό του ρόλο:
Mission Commander (Συντονιστής Αποστολής)
Software Engineer (Μηχανικός Λογισμικού)
Hardware Engineer (Μηχανικός Πεδίου)
Navigator (Πλοηγός)
Η Δράση
Χρησιμοποιώντας τα ρομπότ Thymio και συμπληρώνοντας ειδικούς Χάρτες Πεδίου, τα παιδιά κλήθηκαν να επιλύσουν αλγοριθμικά προβλήματα και να προγραμματίσουν τα οχήματά τους ώστε να κινούνται αυτόνομα στον “Κόκκινο Πλανήτη”.
Η επιτυχία του εγχειρήματος αποτυπώθηκε με τον πιο χαρακτηριστικό τρόπο: Ενώ η δράση ήταν προγραμματισμένη για δύο διδακτικές ώρες, μετά από θερμή παράκληση των μαθητών και των εκπαιδευτικών της τάξης, παρατάθηκε και ολοκληρώθηκε σε ένα τετράωρο workshop δημιουργίας και ενθουσιασμού.
Ευχαριστούμε το 22ο Δ.Σ. Βόλου για την άψογη φιλοξενία και συνεργασία.
Όλο το υλικό, κάνναβος προς εκτύπωση, ταμπελάκια, χάρτες, πρόγραμμα σε διάφορες φάσεις, οδηγίες ομάδων, είναι διαθέσιμο από τη σελίδα μας! Είμαστε ανοικτοί σε όλα!
Κάθε παγκόσμια ημέρα που θεσπίζεται αποκτά πραγματική αξία μόνο όταν της δίνουμε νόημα μέσω σκέψης, δράσης και βιωματικής συμμετοχής. Χωρίς ουσιαστική εμπλοκή, μια επέτειος κινδυνεύει να μείνει απλώς μια ημερομηνία στο ημερολόγιο. Η Παγκόσμια Ημέρα Ελληνικής Γλώσσας, που τιμάται κάθε χρόνο στις 9 Φεβρουαρίου, δεν είναι μόνο μια επετειακή υπενθύμιση, αλλά μια αφορμή να αναστοχαστούμε τη γλώσσα ως ζωντανό στοιχείο πολιτισμού, ταυτότητας και επικοινωνίας. Η ημέρα αυτή συνδέεται με τον Διονύσιο Σολωμό, έναν ποιητή που απέδειξε ότι η γλώσσα μπορεί να εκφράζει ελευθερία, αξίες και συλλογική συνείδηση και να γίνεται μέσο δημιουργίας και έμπνευσης για όλη την κοινωνία.
Η ελληνική γλώσσα έχει μια μοναδική ιστορία στην ανθρωπότητα. Χρησιμοποιείται αδιάλειπτα στον προφορικό και τον γραπτό λόγο εδώ και περισσότερα από τρεις χιλιάδες χρόνια. Μέσα από αυτήν εκφράστηκαν σκέψεις, ιδέες και έννοιες που επηρέασαν σημαντικά τη φιλοσοφική, επιστημονική και κοινωνική σκέψη πολλών λαών. Λέξεις όπως δημοκρατία, λογική, θεωρία, μέθοδος, ευθύνη και αλήθεια δεν αποτελούν μόνο λεξιλόγιο· είναι τρόποι σκέψης που ταξίδεψαν πέρα από τα ελληνικά σύνορα και διαμόρφωσαν θεμελιώδεις αξίες για ολόκληρη την ανθρωπότητα. Η γλώσσα λειτουργεί ως φορέας γνώσης, ιστορίας και παράδοσης, που διατηρεί τον πολιτισμό ζωντανό και μεταφέρει ταυτόχρονα την πλούσια πολιτισμική κληρονομιά στις επόμενες γενιές.
Η συμβολή της ελληνικής γλώσσας συνεχίστηκε σε όλες τις ιστορικές περιόδους. Στα βυζαντινά χρόνια υπήρξε γλώσσα παιδείας, θεολογίας και πνευματικής συνέχειας, μεταφέροντας τη γνώση από γενιά σε γενιά. Στη νεότερη εποχή αποτέλεσε μέσο πνευματικής δημιουργίας, εθνικής αφύπνισης και λογοτεχνικής ανανέωσης, εκφράζοντας τις ανάγκες, τα όνειρα και τις ανησυχίες των ανθρώπων. Μέσα από τη λογοτεχνία, την ποίηση και τον καθημερινό λόγο, η γλώσσα προσαρμόστηκε στις αλλαγές της κοινωνίας χωρίς να χάσει την ιστορική και πολιτισμική της συνέχεια. Αυτό αποδεικνύει ότι η ελληνική γλώσσα δεν είναι στατική ή μουσειακή, αλλά ζωντανή και ενεργή.
Στη σύγχρονη κοινωνία, όπου η επικοινωνία γίνεται γρήγορη, σύντομη και συχνά επιφανειακή, η ελληνική γλώσσα υπενθυμίζει τη σημασία της ακρίβειας, του νοήματος και της σαφήνειας. Κάθε λέξη κουβαλά ιστορία, σκέψη και πολιτισμική μνήμη. Μέσα από την ετυμολογία, την προσεκτική χρήση και την κατανόηση των λέξεων, τα παιδιά και οι νέοι μαθαίνουν να σκέφτονται κριτικά, να εκφράζονται σωστά και να κατανοούν σύνθετες έννοιες. Η γλώσσα δεν είναι μόνο εργαλείο επικοινωνίας, αλλά μέσο καλλιέργειας του νου και της δημιουργικότητας, που ενισχύει την κριτική σκέψη και την προσωπική ανάπτυξη. Στο σχολείο, και ιδιαίτερα στην ειδική αγωγή, η ελληνική γλώσσα έχει κεντρικό ρόλο. Για πολλά παιδιά, η κατάκτηση της γλώσσας απαιτεί καθημερινή προσπάθεια, υπομονή και συνεχή υποστήριξη. Μέσα από τη γλώσσα, τα παιδιά εκφράζουν συναισθήματα, σκέψεις και ανάγκες, επικοινωνούν με τους άλλους και συμμετέχουν ενεργά στην τάξη και την κοινωνία.
Ο εορτασμός της Παγκόσμιας Ημέρας Ελληνικής Γλώσσας προσφέρει κίνητρο και δημιουργική αφορμή για να προσεγγίσουν τη γλώσσα με θετικό τρόπο και να νιώσουν τη δύναμή της στη ζωή τους.
Στα σχολεία, οι δραστηριότητες για την ημέρα αυτή μπορούν να είναι απλές αλλά ουσιαστικές. Ανάγνωση παραμυθιών, αφήγηση ιστοριών, παιχνίδια με λέξεις, ζωγραφική εμπνευσμένη από συναισθήματα και λέξεις, θεατρικό παιχνίδι και τραγούδια ενισχύουν την έκφραση και την επικοινωνία. Σημαντικό είναι οι δραστηριότητες να προσαρμόζονται στις δυνατότητες κάθε μαθητή, ώστε όλοι να συμμετέχουν ενεργά. Όταν η γλώσσα βιώνεται μέσα από εμπειρίες και δημιουργία, γίνεται πιο ζωντανή, προσιτή και αγαπητή.
Επιπλέον, η ελληνική γλώσσα λειτουργεί ως κοινός τόπος συνάντησης για ανθρώπους διαφορετικών κοινωνικών, πολιτισμικών και γλωσσικών υποβάθρων, προωθώντας τη συμπερίληψη και τον σεβασμό στη διαφορετικότητα, ενισχύοντας τις ανθρώπινες σχέσεις και δημιουργώντας κοινές αξίες σε κάθε περιβάλλον μάθησης.
Ο εορτασμός της Παγκόσμιας Ημέρας Ελληνικής Γλώσσας δεν περιορίζεται στη γνώση λέξεων και κανόνων. Είναι ευκαιρία να καλλιεργηθεί η αγάπη για τον λόγο, την έκφραση, τον διάλογο, την κριτική σκέψη και τη συνεργασία. Μέσα από βιωματικές δραστηριότητες, η γλώσσα γίνεται γέφυρα για την κατανόηση των άλλων, την έκφραση συναισθημάτων και την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.
Η ελληνική γλώσσα συνδέει το παρελθόν με το παρόν και το μέλλον. Μέσα από αυτήν, οι νέες γενιές έρχονται σε επαφή με αξίες όπως ο σεβασμός, η υπευθυνότητα, η δημιουργικότητα και η συλλογική μνήμη. Διατηρεί ζωντανά πολιτισμικά πρότυπα που αποτελούν κοινή παρακαταθήκη της ανθρωπότητας και δίνει στα παιδιά τα εφόδια να σκέφτονται, να εκφράζονται και να συμμετέχουν ενεργά στον κόσμο γύρω τους.
Η ελληνική γλώσσα δεν είναι απλώς ένα ιστορικό αποτύπωμα, αλλά ένας ζωντανός οργανισμός που συνεχίζει να εμπνέει, να ερμηνεύει τον κόσμο και να συμβάλλει ουσιαστικά στη διατήρηση και την εξέλιξη της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς.
Με επιτυχία ολοκληρώθηκε ο κύκλος επιμορφωτικών δράσεων στο Διαπιστευμένο Σχολείο μας, στο πλαίσιο της υλοποίησης του Διαπιστευμένου Σχεδίου Erasmus+ (2025-2026).
Η συγκεκριμένη κινητικότητα υλοποιήθηκε υπό τη μορφή «Προσκεκλημένου Εμπειρογνώμονα» (Invited Expert), φιλοξενώντας τους εξειδικευμένους συναδέλφους από το Ειδικό Σχολείο Λεμεσού (Κύπρος), κ. Γεώργιο Λεόντιου και κ. Ελένη Φιλίππου.
Θεματικός άξονας των πολυήμερων εργασιών και εισηγήσεων ήταν η «Σεξουαλική Διαπαιδαγώγηση στην Ειδική Αγωγή». Μέσα από στοχευμένες παρεμβάσεις προς το εκπαιδευτικό προσωπικό αλλά και τους γονείς, αναλύθηκαν σύγχρονες πρακτικές και εργαλεία για την υποστήριξη των μαθητών μας.
Τον σχεδιασμό και την οργάνωση της δράσης επιμελήθηκε ο Συντονιστής Erasmus+ του σχολείου μας, κ. Αργύρης Μπίρης, ψυχολόγος, διασφαλίζοντας την άρτια φιλοξενία και την ουσιαστική ανταλλαγή τεχνογνωσίας μεταξύ των δύο σχολικών μονάδων.
Η συνεργασία αυτή ενισχύει το ευρωπαϊκό προφίλ του σχολείου μας και εμπλουτίζει την εκπαιδευτική μας καθημερινότητα.
ΔΗΛΩΣΗ ΑΠΟΠΟΙΗΣΗΣ: Με τη χρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Οι απόψεις και οι γνώμες που διατυπώνονται εκφράζουν αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών και δεν αντιπροσωπεύουν κατ’ ανάγκη τις απόψεις της Ευρωπαϊκής Ένωσης ή του Ευρωπαϊκού Εκτελεστικού Οργανισμού Εκπαίδευσης και Πολιτισμού (EACEA). Η Ευρωπαϊκή Ένωση και ο EACEA δεν μπορούν να θεωρηθούν υπεύθυνοι για τις εκφραζόμενες απόψεις.
Το σχολείο μας συμμετείχε με χαρά στη δράση του Make-A-Wish, στηρίζοντας το πολύτιμο έργο του και στέλνοντας ένα μήνυμα ελπίδας, αγάπης και αλληλεγγύης. Μέσα από μικρές πράξεις προσφοράς, όλοι μαζί – μαθητές, εκπαιδευτικοί και γονείς – συμβάλαμε στο να γίνουν ευχές παιδιών πραγματικότητα. Γιατί κάθε παιδί αξίζει να ονειρεύεται!
Με χαμόγελα και ευχές για μια δημιουργική χρονιά, πραγματοποιήσαμε την Τρίτη 14 Ιανουαρίου την καθιερωμένη κοπή της πρωτοχρονιάτικης πίτας στο σχολείο μας!
Η φετινή μας εκδήλωση είχε ξεχωριστή σημασία, καθώς γευτήκαμε την υπέροχη βασιλόπιτα που ετοίμασε και μας προσέφερε το Δημόσιο Σ.Α.Ε.Κ. (Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης) Ζαχαροπλαστικής και Μαγειρικής του Δήμου Βόλου. Ευχαριστούμε θερμά τους σπουδαστές για την εξαιρετική τους δημιουργία, αλλά και την υπεύθυνη, κα Σκούρα, που μας τίμησε με την παρουσία της, επιβεβαιώνοντας την άριστη συνεργασία μας με τις δομές επαγγελματικής κατάρτισης της πόλης μας.
Η τύχη φέτος χαμογέλασε στο σχολείο μας! Το φλουρί κέρδισε το τμήμα της δασκάλας μας, κα Εύη Φραγκογιάννη. Της ευχόμαστε να είναι πάντα τυχερή και γερή και σε όλα τα παιδιά καλή πρόοδο!
Καλή και φωτισμένη χρονιά σε όλους, με υγεία και πρόοδο!
Ο Σχεδιασμός & Η Υλοποίηση Το εργαστήριο βασίστηκε σε ένα πρωτότυπο και δομημένο σχέδιο μαθήματος, πλήρως προσαρμοσμένο στις ανάγκες της τάξης. Για τις ανάγκες της αποστολής, στο δάπεδο της αίθουσας αναπτύχθηκε ειδικός κάνναβος – προσομοίωση της επιφάνειας του Άρη, τον οποίο ο εισηγητής είχε προετοιμάσει με συγκεκριμένα εμπόδια, κρατήρες και στόχους που απαιτούσαν ακριβή πλοήγηση.
Οργάνωση Ομάδων & Ρόλοι Οι 16 μαθητές χωρίστηκαν σε τέσσερις επιχειρησιακές ομάδες με τα ονόματα ιστορικών αποστολών: Apollo, Artemis, Curiosity και Viking. Για την καλλιέργεια της υπευθυνότητας, κάθε μαθητής έφερε στο στήθος του το προσωπικό του καρτελάκι με τον διακριτό του ρόλο:
Mission Commander (Συντονιστής Αποστολής)
Software Engineer (Μηχανικός Λογισμικού)
Hardware Engineer (Μηχανικός Πεδίου)
Navigator (Πλοηγός)
Η Δράση
